教育随笔：书是我的
在学习和工作中，大家都知道随笔吧？随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。经典的随笔都有哪些？以下是小编整理的教育随笔：书是我的，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教育随笔：书是我的1
早晨，琪琪带了一本新书来幼儿园。书的画面色彩丰富，我看了说了一句:“这书真好看”，琪琪看了我一眼，就得意地把书放进了书包里。午饭后，俊俊去图书角看书，一眼就看中了琪琪带来的新书，拿出来正准备看，琪琪冲了过来，一把夺过书抱在怀里:“这书是我的”。
“那你让我看一看”
“不行”，琪琪不同意。
“那我和你一起看”。俊俊又说。
“不行”，琪琪很坚决。
“老师”，俊俊向我求助。
我对琪琪说：“你自己翻，让俊俊在你旁边看，可以吗”？
“不行，这是我妈妈买的，他要看，不会叫他妈妈去买吗”？琪琪还是不同意。
唉，琪琪不同意，我也不能强迫，因为书是他的，他有权利保护自己心爱的东西。与同伴的分享应该建立在孩子自愿的基础上，而不能靠老师的权威来压制。
下午，区域活动时，我知道琪琪最喜欢彩钉插画，就把图案轮廓的画纸拿在手里。果然，琪琪走了过来：“老师，给我一张画纸行吗”？我看着画纸，装着不舍的样子，“我怕你把我画的画弄破了。”琪琪愣住了，显然这出乎他的意料之外。正在这时，婷婷过来向我要画纸，我给了他一张，并说：“婷婷每次有新书都让我看的，我的画纸当然也给他用了。”琪琪很聪明，马上把他的新书拿来给我：“老师，我让你看我的新书。”
“为什么你让我看你的新书？”我说。
“我们俩互相帮助呀”
“那你让其他小朋友看吗？”我接着问。
“让看”。
“为什么？”
“要是不给小朋友看，他们就不喜欢我了，以后有了好玩的也不让我玩了。”
“那如果老师今天不给你画纸，你是不是也不喜欢老师了？”我摸着他的头说。琪琪低下头，有些不好意思了。
第二天午饭后，琪琪早早地坐在图书角，拿着他心爱的书，招呼其他小朋友也一起看，其间，还不时地向我瞟几眼，我冲他微笑，向他竖起了大拇指。
分享，是幼儿社会性发展的一个重要方面。老师要适时地引导孩子体验别人的感受，以我们对他们的尊重，换得孩子们主动与同伴友好相处。
教育随笔：书是我的2
《小区域大学问》
读后感想：
本书撰写的是“幼儿园区域环境创设与活动指导”为内容的书籍，由山东淄博市内三家幼儿园业务园长和董旭花教授联手编著的一本可操作性强，理论知识浅显适宜幼儿园一线教师阅读的书籍。本书摒弃了太过理论的表述方式，尽力把一线教师在区域活动中遇到的问题化解为一篇篇小文章，使阅读者轻松阅读。因此我建议，广大的一线教师都可阅读此书，已对自身的区域活动指导有帮助。
教育随笔：书是我的3
升入大班后，班里来了一个新的小朋友，是一个很活泼、很讨人喜欢的女孩，很快就和其余的小朋友熟悉了，并打成了一片，户外活动时和男孩子们玩你追我赶的游戏，没有一点的不适应，可是通过和嘉琦妈妈的谈话，发现她却不这样认为。
一天中午入园时，我去了办公室一下，回来后发现嘉琦妈妈正在活动室里数落着坤华，坤华低着头已经快要哭出来了。我赶紧走过去问怎么了，嘉琦妈妈生气地说：“你看今天早上我刚给嘉琦买的一个图画本，中午回家她就和我说坤华拿去不给她了，还撕烂了。”她还一直重复说道：“我总感觉嘉琪来的晚，在班里受欺负。”问她为什么这么说，她就说嘉琪回家后总告诉她别人追她打她了，小朋友联合起来不和她玩之类的话。我就把嘉琦在园的情况详细的和她说了一下，孩子们之间有时会说不和谁一起玩之类的话，但一会儿就雨过天晴了。不过临走时，嘉琦妈妈还是一脸的担心，一边走一边回头看，还很明显的用眼睛警告了坤华。
在平日的生活中，坤华是一个有点内向的女孩子，不是会拿别人东西的孩子。于是我把嘉琪和坤华叫过来，想问清楚是怎么回事，经过询问才知道，书是他们两个商量着交换着看的，并不是坤华偷的，而且也不是坤华撕烂的，而是嘉琦自己不小心弄坏的。想来应该是嘉琦怕妈妈批评她才“嫁祸”于坤华的吧！
想到嘉琪妈妈总以为别的`孩子欺负她，我细想了下，才弄明白，嘉琪性子活泼，在外面玩的时候会和男孩子在一起跑，她跑别人追，还经常笑呵呵地跑到我面前告状：“老师，×××追我。”但一点也没有害怕的样子。回家后和她妈妈说是别人追她。而她妈妈把追误认为是欺负的意思。
下午放学的时候我和嘉琪妈妈谈了很多，说了嘉奇在园里的情况，又一起问了问嘉琪谁欺负她的，是怎么欺负她的，嘉琪妈妈听完后才放了心。
教育随笔：书是我的4
《一课一案》------幼儿园优质案例汇编
读后感想：
本书没有关于教育理论的内容，只有一个个的活动案例，领域内容涉及语言、音乐、健康、艺术、社会等五大领域。此书的编著者李慰宜老师在我的印象里她的主攻研究内容为幼儿美术，曾经还在初为人师时借用过她的一个小班美术活动来进行公开教学，至时还印象深刻。此书是她“上海至上李慰宜教师培训学校办学十年来，秉承提高教师教学生胜任力的愿望，立足教育实践培训，以主题化教学为类别，与来自一线幼儿园的学员们共同研发的一系列优秀教学案例。在我想来，此书能成为我们提高教育教学能力的帮手。希望年轻的老师们在学习与借鉴的同时，能在原有案例设计的基础上创造出更适合自己和孩子的活动案例。
教育随笔：书是我的5
午餐时间，那些吃饭较快的幼儿一吃完饭，便搬起椅子去图书角看书了。没过多久，扬扬就跑来告状：“杨老师，诺诺不愿意跟我换书!”我说：“诺诺不愿意，你就看自己的书吧!”听我这么说，扬扬有些不情愿地走开了。过了一会儿，芯芯也跑过来委屈地说：“杨老师，瑞瑞抢我的书。”瑞瑞听到了赶紧辩解：“我想跟他换书，可他不跟我换啊!”
类似的换书纠纷经常会在小班图书角发生。幼儿大都有过换书的经历，有时他们能够顺利交换。可很多时候他们换书的过程并不顺利，常常引发冲突。经历得多了，我就深究起其中的原因来。我渐渐看出来，孩子们之所以会产生换书纠纷，主要原因是有些孩子并不理解“交换”的含义。于是，我组织了一次有关换书的谈话活动。
教师：“小朋友们，你们都交换过图书吗?”
幼儿：“交换过。”
教师：“你们都和谁交换过呀?”
天天：“我和青青交换过，我喜欢看喜羊羊的书。”
教师：“可是，当别人不愿意和你交换时，你怎么办?”
芯芯：“我会告诉老师。”
青青：“我会告诉小朋友我的书很好看，让他跟我换。”
教师：“要是别人不愿意换呢?”
庆庆：“把书抢过来!”
教师：“小朋友能去抢别人的书吗?”
瑞瑞：“不可以，这样会把书弄破的。”
扬扬：“书宝宝会疼的。”
教师：“如果没有换成书，想换书的人心里会很难过。谁能想出好办法来帮帮想换书的人呢?”
恩恩：“可以找别的小朋友交换书。”
教师：“找一个愿意和自己交换的小朋友换书，是吗?真是一个好办法!”
幼儿纷纷点头表示同意。
教师：“交换应该是两个小朋友都愿意的，如果有一个小朋友不愿意就不能交换。因此，如果小朋友不愿意换书，另一个小朋友是不能去硬抢的，因为硬抢不仅是不礼貌的行为，还会弄疼书宝宝。要是别人想和你换书看，而你又不愿意交换，你该怎么说呢?”
诺诺：“我还没有看完呢。”
腾腾：“我现在不想和你换书看，你先找别人试试看吧!”
教师：“谁会用礼貌的话来说一说?”
天天：“对不起，我还没有看完呢，你先找别人试试看吧!”
教师：“天天说得真好，我们来学一学吧!”
此后，班级图书角的“抢书”现象明显减少了。在我看来，针对换书开展的谈话活动，其意义至少有以下几点：第一，帮助幼儿理解了“交换”的含义，让幼儿学会了从别人的角度去考虑问题。小班幼儿的心理特点大多是以自我为中心的，他们不太会考虑别人的感受。而交换作为一种社会行为，涉及双方的利益，需要双方协商，因此必须考虑对方是否愿意交换。第二，引导幼儿用礼貌的语言进行沟通、协商，而不是抢夺。幼儿习得了沟通的技巧之后，就可以将其自发迁移到与小朋友交往的其他环节中，这样便提升了社会交往能力。第三，增强了幼儿自主解决问题的能力。以前，幼儿都是依赖老师来解决纠纷的，现在他们能够运用习得的交换技巧来自己处理问题，这样就激发了他们的自主性，进而有助于他们的自我管理。
教育随笔：书是我的6
《教师的幸福资本》----成长为优秀教师的8种特质
读后感想：
一拿到此书，一下子被粉红色书面所吸引，书面设计简洁、漂亮，又不失书卷气，粉色还给人以温暖与书香的感觉。更吸引我眼球的是封面上的那几句话：这是一本让教师获得幸福的书，蕴含无穷的智慧与力量，如果你掌握了其中的成功法则，你将成为幸福的教师……在我的个人生活里，我对“幸福”一词的理解是“知足、感恩与珍惜”，幸福是一种内心的感受。在我的教师生涯里，“幸福”是我对教师职业与幼儿的热爱。因为有爱，所以快乐，因为执着，所以幸福！因为责任，所以累并有所获！
教育随笔：书是我的7
《幼儿园班级管理技巧150》
读后感想：
关于幼儿园管理的书籍我阅读过好几本，在阅读此类书籍后，深感班级管理的琐碎与繁杂。班级管理需要老师无限责任、爱心、智慧与技巧。这对于年轻老师来说，更需要不断地学习管理的方法与技能。此书讲述了每位幼儿教师在幼儿园班级管理中会遇到的种种难题，它犹如一部电影，回放着幼儿教师每日工作的点滴瞬间。翻开此书给我以“温暖”的感觉，着温暖源自“亲切、包容、关爱与生活”合上此书，我内心感到无比的充实，感到一种力量在无声地支持着我继续坚守在学前教育工作一线上。每天和孩子们在一起，体验并经历真实的人生与成长，那是多么幸运与幸福的事情呀！
